1. В чём заключалась связь между форсированной индустриализацией и массовой коллективизацией крестьянских хозяйств? 2. Как осуществлялась политика «ликвидации кулачества как класса»? Каковы были её последствия? 3. Пользуясь текстом параграфа и картой № 6, расскажите о массовом голоде в 1930-е гг. В чём были его причины? 4. Сравните российскую деревню (формы собственности, уровень товарности, обеспеченность техникой, уровень жизни крестьян) на следующих исторических этапах: а) в начале XX в.; б) накануне Первой мировой войны; в) в середине 1920-х гг.; г) в конце 1930-х гг.
Творческое задание
Напишите эссе на тему «Коллективизация – драматичный период в судьбе русского крестьянства». Используйте художественные произведения: М. Шолохов «Поднятая целина», Ф. Абрамов «Поездка в прошлое», С. Антонов «Овраги», Н. Скоромный «Перелом», В. Белов «Кануны», Б. Можаев «Мужики и бабы» и др.
Работаем с документамиИз постановления Политбюро ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации». 30 января 1930 г
Исходя из политики ликвидации кулачества как класса и в связи с этим из необходимости провести наиболее организованным путём начавшийся в районах сплошной коллективизации процесс ликвидации кулацких хозяйств и решительно подавить попытки контрреволюционного противодействия кулачества колхозному движению крестьянских масс и признавая срочность этих мероприятий в связи с приближающейся с. – х. кампанией, ЦК постановляет:
3. Одновременно в целях решительного подрыва влияния кулачества на отдельные прослойки бедняцко-середняцкого крестьянства и безусловного подавления всяких попыток контрреволюционного противодействия со стороны кулаков проводимым советской властью и колхозами мероприятиям принять в отношении кулаков следующие меры:
а) первая категория – контрреволюционный кулацкий актив немедленно ликвидировать путём заключения в концлагеря, не останавливаясь в отношении организаторов террористических актов, контрреволюционных выступлений и повстанческих организаций перед применением высшей меры репрессии;
б) вторую категорию должны составить остальные элементы кулацкого актива, особенно из наиболее богатых кулаков и полупомещиков, которые подлежат высылке в отдалённые местности Союза ССР и в пределах данного края в отдалённые районы края;
в) в третью категорию входят оставляемые в пределах района кулаки, которые подлежат расселению на новых, отводимых им за пределами колхозных хозяйств, участках».
1. Объясните, почему советская власть видела главную угрозу социализму со стороны зажиточных слоёв деревни.
2. Как вы считаете, можно ли было строить социализм в деревне и осуществлять коллективизацию без применения репрессивных мер в отношении зажиточных крестьян? Аргументируйте свой ответ.
§ 15. СОВЕТСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА
«Долой неграмотность!» Большевики в ходе социалистического переустройства бывшего российского общества огромную роль отводили так называемой культурной революции. В это понятие они вкладывали в первую очередь преобразования в сфере общественного сознания, воспитание народных масс «в духе коммунизма». Для достижения поставленных целей следовало не только создать новую «социалистическую» культуру, но и дискредитировать деятелей культуры и созданные ими произведения, которые, по мнению большевиков, носили антисоветский и антикоммунистический характер. Поэтому большевики поставили российскую культуру под жёсткий партийный контроль. Свобода творчества объявлялась «буржуазным пережитком».
Государство управляло образованием, наукой и культурой. Формально этой сферой ведал Народный комиссариат просвещения во главе с А. В. Луначарским. Однако ключевые вопросы управления культурой и наукой решались в Политбюро ЦК партии большевиков.
Революция нанесла российской культуре и науке огромный ущерб. Страну покинули выдающиеся писатели и художники, артисты и музыканты: И. А. Бунин, А. И. Куприн, И. Е. Репин, Ф. И. Шаляпин, С. В. Рахманинов и др. Эмигрировали или были высланы учёные и инженеры: И. И. Сикорский, эмигрировавший в США, стал пионером вертолётостроения, В. К. Зворыкин – изобретателем телевидения, П. А. Сорокин принёс славу американской социологической науке, историки С. П. Мельгунов, А. А. Кизеветтер, П. Н. Милюков, философы С. Н. Булгаков, Н. А. Бердяев, И. А. Ильин и многие другие талантливые люди были вынуждены реализовывать свои дарования вдали от родины. Эмиграция дала толчок возникновению центров российской культуры за рубежом – в Европе, Азии, Америке.
Вместе с тем после завершения Гражданской войны и перехода к мирному строительству новая власть испытывала большие трудности с квалифицированными кадрами. Поэтому была провозглашена политика привлечения интеллигенции к сотрудничеству: за 1921 г. из эмиграции в Россию вернулось более 120 тыс. человек. Для многих интеллигентов «из бывших» возвращение на Родину было продиктовано желанием служить своему народу. Немало было и тех, кто занял выжидательную позицию. Отражением надежд на перерождение советской власти в духе демократических преобразований, вызванных нэпом, было издание в Праге в 1921 г. сборника «Смена вех». Её авторы, российские эмигранты, считали возможным сотрудничать с большевиками ради возрождения России. Однако эти надежды оказались беспочвенными, а вернувшиеся из эмиграции Ю. В. Ключников и Н. В. Устрялов впоследствии погибли в сталинских лагерях.
Большевики считали, что социализм должны строить «новые люди», свободные от буржуазных предрассудков. Образование и воспитание молодёжи в духе коммунистической доктрины выдвигались на первый план, тем более что в дореволюционной России 4/5 населения были неграмотными.
Плакат. Художник А. Радаков
На курсах по ликвидации безграмотности
Лозунг «Долой неграмотность!» стал одним из главных для правящей партии. Организовывались курсы по ликвидации безграмотности (ликбезы), на которых учились читать и писать миллионы людей. За первые три года советской власти грамотой овладели более 7 млн человек. В 1918 г. была принята декларация «О единой трудовой школе» – школа объявлялась общедоступной, единой и трудовой на всех ступенях образования.
По данным Всесоюзной переписи населения 1926 г., грамотными в СССР были 56,6 %, к 1930 г. – уже до 63 %. Для того чтобы сократить число неграмотных за счёт подрастающих поколений, с сентября 1930 г. власти ввели всеобщее начальное обучение детей.
На развитие образования огромное влияние оказала индустриализация, которая требовала квалифицированных рабочих и специалистов. С середины 1920-х гг. открылись школы фабрично-заводского ученичества, их выпускники пополняли ряды многомиллионного рабочего класса. Размах промышленных преобразований остро поставил проблему подготовки инженерных кадров. В вузах открывались рабочие факультеты (рабфаки), которые должны были подготовить рабочих и крестьян к учёбе в институтах. Так решалась задача формирования новой, советской, интеллигенции.
Вскоре доля рабочих и крестьян среди студентов высших учебных заведений достигла 65 %. Многие из них упорно осваивали знания, становились квалифицированными специалистами. За счёт усилий первых поколений советской интеллигенции обновлялась страна.
Индустриальная модернизация потребовала от власти большего внимания к развитию науки, причём оно было различным по отношению к общественным и естественным наукам. Первые подверглись жёсткой «перековке» на началах марксизма, который объявили единственно верным учением. К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин, а позднее И. В. Сталин канонизировались, их труды были объявлены единственной методологической базой развития гуманитарных наук, ключом, открывающим тайны мироздания.
Учёные-гуманитарии чаще, чем естественники, подвергались репрессиям. Науки об обществе буквально вбивались в прокрустово ложе марксистско-ленинской идеологии, отступление от которой беспощадно каралось. В 1937 – 1938 гг. по приговору Военной коллегии были расстреляны видные экономисты Н. Д. Кондратьев, А. В. Чаянов, Л. Н. Юровский, предлагавшие свои проекты развития экономики и народного хозяйства СССР, чьи труды получили мировое признание.
Идеологическое давление и репрессии не обошли стороной и тех учёных которые работали в области естественных наук.
Однако репрессии не могли остановить развитие науки. В России продолжали работать В. И. Вернадский (геология и геохимия), Н. И. Лузин, Н. И. Егоров (математика), Н. Е. Жуковский (самолётостроение), П. Л. Капица и А. Ф. Иоффе (физика) и др.
Государство поддерживало научные разработки, особенно те, которые служили укреплению обороноспособности страны. Так, ещё в годы Гражданской войны под руководством Н. Е. Жуковского в Москве открыли аэрогидродинамический институт (ЦАГИ), заработала радиолаборатория М. А. Бонч-Бруевича в Нижнем Новгороде. На государственные средства создали оптический и физико-технический институты во главе с корифеями науки – физиками Д. С. Рождественским и А. Ф. Иоффе. Академик А. Н. Бах руководил институтом биохимии, В. И. Вернадский – радиевым институтом, а институт физиологии возглавлял нобелевский лауреат И. П. Павлов.
